摘要

       目前语文课堂教学中存在学科知识碎片化，语文实践与生活实际相脱离等问题，解决这些问题迫在眉睫。大单元教学立足于培养学生的语文核心素养，教师通过综合利用教材内外相关的教学资源，提炼单元“大概念”，在大单元的统摄下有规划地设计任务活动、创设真实情境、进行系统评价。通过创设真实情境，大单元教学模式下的任务活动能将学生的知识运用与生活实际相结合，促进学生知识迁移，构建知识体系。大单元教学是解决目前语文课堂所存问题的有效教学模式。因此，需要对初中语文大单元教学的现状进行调查和研究。

      为了解杭州市余杭区初中语文大单元阅读教学的情况，本文使用了问卷调查法、访谈法、案例分析法、文献研究法，对参与调查的四所公办学校进行分析研究。这四所学校是余杭区的示范学校，在余杭教研室带领下的大单元教学已经形成特色教学模式，值得学习借鉴。

      本文分为四章：第一章是绪论，主要包括问题的提出、研究目的和意义、研究现状等内容。第二章则明确了主要概念并阐述了大单元教学实施的依据。结合了语文课程标准、关联理论、理解性教学理论和逆向教学设计理论阐述了实施大单元教学的可行性。第三章阐述了杭州市余杭区初中语文大单元阅读教学的现状。余杭区的大单元语文阅读教学现状具有鲜明的特点，以教材单元为基础，以整散结合为原则，以集体教研为依托，以活动任务为支架。教师在设计单元教学目标时能够参考教材，提炼单元核心要素，并按照教材默认的顺序进行课程安排。集体教研活动具有全员性、平等性、超前性、有序性的特点。大单元教学中的活动任务也具有情境化和项目化的特点。余杭区初中语文大单元教学也在多方面取得了成效：构建了完整的知识体系、促进学生的知识迁移、培养学生的合作探究能力、提升教师的团队合作能力。第四章是对已有的问题提出了具有针对性的实施建议。即针对整合课型侧重新授课、整合内容专注教材文本、整合评价多用终结性评价这三个问题，提出了实施建议：开展阶梯性项目活动，优化整合课型；加强课内资源整合，丰富教学内容；采用多元化评价方式，完善评价机制。

      开展大单元教学需要教师充分整合课内外教学资源，搭建活动支架，创设贴合生活实际的情境，让学生在真实的语言情境中参与语文实践活动，灵活运用已经掌握的语言文字技能。而大单元教学的开展也促进了教师之间的团队合作，在集体智慧的作用下，大单元教学设计不断优化，教师的教学能力也在不断提升。

                                                     Abstract

       It is necessary to solve some urgent problems in language teaching with the problems of fragmentation of subject knowledge and disconnection between language practice and life reality in language teaching. The long unit teaching is based on cultivating students' core language literacy, and teachers refine the "big concept" of the unit by making comprehensive use of relevant teaching resources inside and outside the textbook. By using the relevant teaching resources inside and outside the textbook, teachers refine the "big concepts" of the unit and design tasks and activities, create real situations and evaluate systematically under the umbrella of the long unit teaching. Long unit teaching is an effective teaching mode to solve the problems in the current language classroom. Therefore, it is necessary for us to explore the situation of long unit teaching in middle school languages at present.

        With questionnaire survey method, interview method, case study method, and literature research method, this thesis analyzes four public schools that participated in the survey to understand the situation of middle school language long unit reading teaching in Yuhang District, Hangzhou. These experiences are worth learning from since these four schools are model schools in Yuhang District and their long unit teaching under the leadership of Yuhang Teaching and Research Office has formed a characteristic teaching model.

      This thesis includes four chapters. The first introductory chapter mainly discusses the problem, the purpose and significance of the study, and the current status of the study. The second chapter clarifies the main concepts and explains the basis for the implementation of long unit teaching. The feasibility of implementing long unit teaching is explained by combining language curriculum standards, correlation theory, comprehension teaching theory and reverse teaching design theory. Chapter 3 describes the current situation of long unit reading teaching in middle school in Yuhang District, Hangzhou. The current situation of long unit language reading teaching in Yuhang District has distinctive features, namely, it is based on the textbook unit, the principle of integrating whole and scattered, the collective teaching and research, and the activity task as a scaffold. Teachers can refer to the textbook when designing the unit teaching objectives, refine the core elements of the unit, and arrange the curriculum according to the default order of the textbook. The group teaching and research activities are characterized by full participation, equality, advancement and orderliness, and the activity tasks in Long unit teaching are also characterized by contextualization and project-oriented. The teaching of long unit in middle school language in Yuhang District has also been effective in many aspects: building a complete knowledge system, promoting students' knowledge transfer, cultivating students' cooperative inquiry ability, and enhancing teachers' teamwork ability. The fourth chapter is a targeted implementation proposal for the existing problems. The following implementation suggestions are made to address the three problems of integrating the lesson type side re-teaching, integrating the content focusing on the textbook text, and integrating the assessment mostly with summative assessment: carrying out step-by-step project activities to optimize the integration lesson type; strengthening the integration of resources within the lesson to enrich the teaching content; and adopting diversified assessment methods to improve the assessment mechanism.

     We need to carry out long unit teaching requires teachers to fully integrate teaching resources inside and outside the classroom, build activity scaffolds, create real-life situations, let students participate in language practice activities in real language situations, and flexibly use the language and writing skills they have mastered. The long unit teaching also promotes teamwork among teachers. The long unit teaching design is optimized and the teachers' teaching ability is improved with the collective wisdom as well.

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